Сетевое сотрудничество в образовании. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений
Нормативная база:
Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном этапе выступает организация всестороннего партнерства. Это означает, в том числе, и развитие сетевого взаимодействия на различных уровнях системы образования.
Сегодня под сетевым взаимодействием понимается система горизонтальных и вертикальных связей, обеспечивающая доступность качественного образования для всех категорий граждан, вариативность образования, открытость образовательных организаций, повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных ИКТ-технологий.
Сетевое взаимодействие позволяет:
- распределять ресурсы при общей задаче деятельности;
- опираться на инициативу каждого конкретного участника;
- осуществлять прямой контакт участников друг с другом;
- выстраивать многообразные возможные пути движения при общности внешней цели;
- использовать общий ресурс сети для нужд каждого конкретного участника.
В настоящее время сетевое взаимодействие является одним из мощных ресурсов инновационного образования, основанного на следующих принципах:
Во-первых, сеть - это возможность продвижения продуктов инновационной деятельности на рынок образовательных услуг и, таким образом, получения дополнительного финансирования.
Во-вторых, сетевое взаимодействие позволяет усиливать ресурс любого инновационного учреждения за счет ресурсов других учреждений. Сеть помогает найти прецеденты, получить экспертизу собственных разработок, расширить перечень образовательных услуг для студентов, в том числе, посредством реализации образовательных программ в сетевой форме.
Сеть создается на добровольной основе, удерживается общей проблематикой и интересами всех членов сети. Таким образом, сеть всегда является результатом проектного замысла, поскольку участники должны участвовать в едином целеполагании, согласовывать механизмы и схемы взаимодействия, договариваться о результатах деятельности.
Актуальные документы для дискуссии
Уважаемые коллеги! Содержание указанного раздела портала направлено на развитие нормативно-методического обеспечения сетевых форм реализации образовательных программ. Экспертные группы представляют в этом разделе модели документов, содержание которых направлено развитие сетевых форм обучения. Все желающие могут присоединиться к обсуждению документов через форум «Сетевые формы» или через контакт по электронной почте [email protected]
Материалы для ознакомления
Система организации сетевых образовательных программ (программ академической мобильности, совместных образовательных программ, программ двух дипломов) в Казанском (Приволжском) федеральном университете
В данной программе мы описали эффективные модели и механизмы взаимодействия дополнительного и общего образования по огранизации внеурочной деятельности обучающихся в рамках введения ФГОС. Программа основывается на реализаии основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
структурное подразделение дополнительного образования детей
«Вдохновение» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 11
города Кинеля городского округа Кинель Самарской области
Программа
«Механизмы и модели взаимодействия структурного подразделения дополнительного образования детей «Вдохновение» ГБОУ СОШ №11
г. Кинеля и учреждений общего образования по организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС».
2013г.
1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
о структурном подразделении дополнительного образования детей «Вдохновение» ГБОУ СОШ №11 г. Кинеля
Пояснительная записка
Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. При организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы: 1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности. 2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка. 3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка. 4. Единство обучения, воспитания, развития. 5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:
Изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;
Определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;
Формирование условий для создания единого образовательного пространства;
Расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;
Создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возрастам
Создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
Обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.
В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути.
Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.
В школе появилась возможность выстроить целостное образовательное пространство.
Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Другая важная особенность дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. Дополнительное образование детей предполагает расширение воспитательного «поля» школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.
Дополнительное образование детей создает «ситуацию успеха» (Выготский), помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. Опыт лучших школ показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как «троечника» или «трудного».
Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.
Программа основывается на реализации основных положений о внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Направление деятельности
Эффективные модели и механизмы взаимодействия структурного подразделения дополнительного образования детей и учреждений основного образования в рамках реализации ФГОС нового поколения на всех уровнях образования.
Основная идея программы:
Сохранение единого образовательного пространства в сфере образования, культуры, спорта, молодежной политики; приобретение обучающимися комплекса личностных, социальных и профессиональных компетентностей, обеспечивающих его самоопределение, социализацию и профессионализацию.
Обоснование возможности реализации программы
Интеграция учреждений основного и дополнительного образования как тенденция развития современной системы образования нашла отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в положениях (ст. 19.3), регламентирующих порядок организации внеурочной деятельности: « При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей ».
Таким образом, на сегодняшний день можно считать нормативно закрепленной необходимость формирования новой системы отношений между учреждениями дополнительного образования детей и общеобразовательными учреждениями.
Опыт обновления системы этих отношений уже накоплен во многих регионах России. В практике деятельности образовательных учреждений начинают складываться различные формы совместного использования несколькими юридическими лицами материальных, учебных, кадровых и иных ресурсов. Это обеспечивает для обучающегося более широкий спектр возможностей самостоятельного и ответственного выбора необходимых ему учебных курсов и образовательных программ вне зависимости от ведомственной принадлежности образовательных учреждений, реализующих указанные программы.
Структурное подразделение дополнительного образования «Вдохновение» ГБОУ СОШ №11 г. – является центром дополнительного образования и организации содержательного досуга детей.
Направленности деятельности СП ДОД органично сочетаются с направлениями развития личности ребенка, определенными ФГОС.
Согласно ФГОС в примерных учебных планах внеурочной деятельности в начальной школе выделяется 10 часов в неделю, в средней школе (5 класс) – 6 часов в неделю и при этом определены её 6 направлений. При таком подходе ОУ сложно в полной мере самостоятельно обеспечить организацию образовательного процесса и отбор содержания курсов по заданным направлениям внеурочной деятельности. Стратегически грамотным решением руководителей ОУ будет построение сетевого взаимодействия со структурными подразделениями дополнительного образования детей. Это позволит не только сохранить систему дополнительного образования детей, но и придать ей новый импульс для поступательного развития. Таким образом, образовательные учреждения и структурные подразделения дополнительного образования детей города могут составить целостную разноуровневую систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства.
При этом дополнительное образование может дать школе:
Возможность построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, ориентированного на личностные и метапредметные результаты;
Специалистов в узких направлениях дополнительного образования детей, сферах творческой деятельности;
Материально-техническую базу для качественной реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности;
Уникальные педагогические технологии развития творческих способностей ребенка.
Программы дополнительного образования детей:
- углубляют и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам;
- делают школьное обучение личностно-значимым для многих учащихся;
- стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников;
- повышают мотивацию к обучению по ряду общеобразовательных курсов.
Обоснование значимости реализации программы для развития системы образования в Кинельском образовательном округе:
Образовательное взаимодействие структурного подразделения дополнительного образования детей и общеобразовательных учреждений обусловлено общими целями и задачами образования, общественными запросами и определяется стратегией образовательной политики, сформулированной в ФГОС. Интеграция в образовании позволяет заинтересованным сторонам действовать совместно для достижения конкретных результатов и удовлетворять разнообразные интересы и потребности детей, родителей, общества и государства, дополнять друг друга в рамках партнерского объединения.
Условия успешного взаимодействия структурного подразделения дополнительного образования детей и учреждений общего образования по организации внеурочной деятельности:
Разработка нормативно-правовой базы взаимодействия СП ДОД и ОУ;
- изучение социального заказа образовательных учреждений, учащихся и их родителей на определенные направления внеурочной деятельности (на дополнительные образовательные услуги в рамках внеурочной деятельности);
- разработка и внедрение программ внеурочной деятельности по основным направлениям;
- создание единой базы занятости детей в дополнительном образовании (совместно с образовательными учреждениями);
- организация научно-методического сопровождения внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС;
- мониторинг организации внеурочной деятельности на основе внедрения модели включения во внеурочную деятельность и фиксации достижений обучающихся.
Цель:
Разработка и апробация механизмов и моделей взаимодействия структурного подразделения дополнительного образования детей и учреждений общего образования по организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС.
Задачи:
- разработать нормативно-правовую базу взаимодействия структурного подразделения дополнительного образования детей и учреждений общего образования;
- разработать механизмы и модели взаимодействия структурного подразделения дополнительного образования детей и учреждений общего образования;
- организовать научно-методическое сопровождение внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС;
- конкретизировать организационно-педагогические условия интеграции общего и дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности, определенной ФГОС;
- разработать программно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей в рамках ФГОС;
- разработать эффективную систему мониторинга проекта.
Объем и источники финансирования реализации программы
Способы финансирования зависят от реализуемой модели организации внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности может осуществляться как за счет ресурсов самого общеобразовательного учреждения, так и за счет интеграции ресурсов общеобразовательного учреждения и структурного подразделения дополнительного образования детей.
Предполагаемые результаты реализации программы
На окружном уровне :
- организация и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, семинаров по проблемам организации внеурочной деятельности;
- распространение инновационного педагогического опыта в области интеграции.
На уровне образовательного учреждения :
- создание модели взаимодействия структурного подразделения дополнительного образования детей и учреждений общего образования по организации внеурочной деятельности в условиях ФГОС;
- координация взаимодействия учреждений общего образования, структурного подразделения дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности и учет внеучебных достижений обучающихся
- разработка и апробация образовательных программ дополнительного образования по конкретным направлениям внеурочной деятельности;
- обобщение передового педагогического опыта по теме.
На уровне обучающихся :
- достижение личностных и метапредметных результатов в освоении основной образовательной программы;
- формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие мотивации к творческому труду, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни
Ресурсы программы.
1. Кадровое обеспечение программы
Рабочая группа | Функции |
Административно-координационная | Обеспечение условий для организации внеурочной деятельности; Координация деятельности всех участников образовательного процесса, участвующих в реализации ФГОС; Обеспечение своевременной отчетности о результатах апробации программы; Оценка эффективности проделанной работы, внесение корректив; Проведение мониторинга результатов апробации программы; |
Консультативно-методическая | Обеспечение предоставления всех необходимых для апробации содержательных материалов; Изучение всеми участниками апробации документов ФГОС; Проведение семинаров и совещаний с участниками апробации программы в рамках инструктивно-методической работы на опережение; Распространение опыта участников апробации программы на окружном уровне; Оказание консультативной и методической помощи учителям и педагогам ДО, апробирующим ФГОС. |
Привлеченные педагоги дополнительного образования | Изучают документы ФГОС нового поколения; Разрабатывают программы организации внеурочной деятельности по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Принимают участие в методическом взаимодействии в вопросах совместной реализации ФГОС. Обеспечивают взаимодействие с родителями (законными представителями). |
Учителя образовательного учреждения | Изучают документы ФГОС нового поколения. Используют новые технологии в воспитательной деятельности, обеспечивающие результаты, обозначенные в стандарте нового поколения, Помогают в организации внеурочной работы совместно с педагогами ДО. Обеспечивают взаимодействие с родителями (законными представителями) |
2. Материально-техническое обеспечение
Для реализации программы необходима кооперация ресурсов и обмен ресурсами СП ДОД и образовательных учреждений.
Для организации внеурочной деятельности обучающихся школа предоставляет СП ДОД «Вдохновение» спортивный зал со спортивным инвентарем, учебные кабинеты, специализированные кабинеты, библиотеки.
3. Нормативно-правовое обеспечение
- Федеральный государственный образовательный стандарт.
- Конвенция о правах ребенка;
- Закон РФ «Об образовании»;
- Концепция развития дополнительного образования детей в Самарской области до 2015 года;
- Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года;
- Устав ОУ;
- Локальные акты школы по введению ФГОС;
- Должностные инструкции;
- Программы воспитательной работы по направлениям.
4. Научно-методическое обеспечение:
- Перспективный план прохождения курсовой переподготовки педагогических кадров СП ДОД И ОУ;
- Семинары по введению ФГОС;
- Семинары с педагогическим коллективом (обмен опытом) по отдельному плану;
- Выпуск методической продукции;
- Создание банка данных по программе.
Основные принципы
интеграции общего и дополнительного образования
в рамках внеурочной деятельности:
- принцип системности , который позволяет выстроить внеурочную деятельность учащихся в определенной логической последовательности, эффективно используя все компоненты образовательной среды;
- п ринцип дополнительности , который позволяет удовлетворить потребности личности в приобретении новых знаний и развитии собственных способностей за пределами образовательных программ, являющихся профилированными для данного образовательного учреждения (организации), обеспечивая движение воспитанника вперед в образовательном пространстве;
- принцип опоры на ведущую деятельность , в соответствии с которым интеграция общего и дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности на различных возрастных этапах должна соответствовать ведущей деятельности, характерной для данного этапа, и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями «самодеятельности» и рефлексии над собой и своим поведением и деятельностью;
- принцип творческой и социальной активности обучающегося во внеучебной деятельности, реализующийся через создание установки на социальную и творческую активность, формирование убеждений обучающихся, организацию условий для включения обучающихся в творческую и социально значимую деятельность.
Функции дополнительного образования в общеобразовательной школе:
образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
воспитательная – создание условий для развития духовности на основе отечественных и общечеловеческих ценностей, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;
креативная – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
компенсационная – освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;
профориентационная – формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая педагогическую поддержку подростков в процессе профессионального самоопределения.
оздоровительная – овладение приемами и способами здорового образа жизни;
интеграционная – создание единого образовательного пространства округа;
функция социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
функция самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;
практическая (культурно-досуговая) – организация и проведение массовых культурно-досуговых, концертно-развлекательных, художественно-познавательных мероприятий, фестивалей, выставок и т.д.
Механизмы взаимодействия СП ДОД и учреждений общего образования
Программ дополнительного образования детей по основным
Направлениям развития личности во внеурочной деятельности.
2. Организационные механизмы :
- разработка и апробация оптимальной модели взаимодействия СП ДОД и образовательных учреждений по организации внеурочной деятельности (регламентируется договором о творческом сотрудничестве, планом совместной работы СП ДОД и ОУ в рамках реализации ФГОС);
- разработка и осуществление совместных программ внеурочной деятельности в таких формах как социальное проектирование, коллективные творческие дела, акции и др., направленных на решение воспитательных задач;
- методическое сопровождение внеурочной деятельности;
- кооперация ресурсов и обмен ресурсами СП ДОД и ОУ (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
- предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);
- взаимообучение специалистов, обмен опытом;
3. Финансовые механизмы:
- на договорной основе (договор гражданско-правового характера, срочный трудовой договор и др.) по проведению занятий в рамках объединений, кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям развития личности во внеурочной деятельности на базе ОУ или СП ДОД;
- за счет выделения ставок педагогам дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию программ внеурочной деятельности широкого спектра в общеобразовательном учреждении.
Модели организации дополнительного образования детей в современной школе
Модель | Характеристика |
Модель №1 | Самая распространенная модель. Случайный набор кружков, секций, объединений, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей: стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. Дополнительное образование имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. |
Модель №2 | Внутренняя организованность каждой из имеющихся структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, «экспедиции», хобби-центры и т.п.) |
Модель №3 | Тесное взаимодействие ОУ с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования или учреждением культуры. (центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной и музыкальной школой, библиотекой, музеем и др.), исходя из совместной программы деятельности, которая определяет содержание дополнительного образования. Обучение по дополнительным образовательным программам влияет на рост интереса обучающихся к предметам основной школы, а главное создает основу допрофессиональной подготовки старшеклассников. |
Модель №4 | Организация дополнительного образования детей в учебно-воспитательных комплексах (УВК). Модель очень эффективная с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей. В УВК создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования. Чаще всего УВК существует в виде стационарного соединения в единую организационную структуру основного и дополнительного образования. В самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования -художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества. Также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества. |
Этап реализации программы | Формы реализации | Прогнозируемые результаты |
|
1 этап – подготови-тельный (апрель-сентябрь 2013г.) |
|
| Разработка модели взаимодействия общеобразовательных учреждений и СП ДОД в условиях реализации ФГОС. Корректировка образовательных программ СП ДОД, циклограммы его деятельности, расписания занятий;
|
2 этап – реализации (сентябрь 2013 г. – май 2016 г.) |
| Педагогическая лаборатория педагогов СП ДОД , работающих в условиях интеграционного взаимодействия СП ДОД и учреждений общего образования; Индивидуальные и групповые консультации для педагогов УДОД, работающих в условиях интеграционного взаимодействия СП ДОД и учреждений общего образования;
| Создание банка методик оценки результативности внеурочной деятельности обучающихся; Создание банка методических мате-риалов по организации внеурочной деятельности средствами дополни-тельного образования детей; Создание единой базы занятости детей в дополнительном образовании; Создание информа-ционного ресурса в сети Интернет по обмену творческим педагоги-ческим опытом в области организации внеурочной деятельности. |
3 этап - обобщающий (июнь 2016 г.) | Трансляция опыта внедрения программы «Механизмы и модели взаимодействия структурного подразделения дополнительного образования «Вдохновение» ГБОУ СОШ №11 г. Кинеля и учреждений общего образования по организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС». | окружная конференция | Распространение передового опыта Распространение печатной и электронной продукции |
Средства контроля и обеспечения достоверности результатов .
Уровни оценки результатов | Критерии оценки | Средства оценивания и диагностики |
На окружном уровне | Педагогические чтения, семинары по проблемам организации внеурочной деятельности | |
Публикации педагогов, направленные на диссеминацию инновационного педагогического опыта в рамках реализации ФГОС. | Собеседование, выступления на МО, педсоветах, конференциях различного уровня. |
|
На уровне ОУ | Соответствие модели взаимодействия СП ДОД и учреждений общего образования по организации внеурочной деятельности в условиях ФГОС социальному заказу | Социологический опрос |
Количество образовательных программ дополнительного образования по конкретным направлениям внеурочной деятельности; | Аналитические справки, отчеты |
|
Доля обучающихся общеобразовательных школ, охваченных программами внеурочной деятельности, реализуемых педагогами ДО. | Аналитические справки, отчеты |
|
Удовлетворенность родителей организацией внеурочной деятельности; | Анкетирование |
|
Удовлетворенность учреждений общего образования организацией внеурочной деятельности СП ДОД. | Анкетирование |
|
На уровне обучающихся | Удовлетворенность детей организацией внеурочной деятельности | Анкетирование |
Соответствие требованиям к результатам освоения основной образовательной программы (личностные и метапредметные результаты) | Портфолио*, мониторинг и комплексная оценка академических достижений ученика, его компетенций и способностей в конце каждого учебного года |
|
Уровень коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников | Диагностика коммуникативных и социальных качеств личности школьников* |
|
Уровень социальных знаний школьников (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни; | Мониторинг социальных знаний школьников* |
|
Уровень и направленность мотивации личности | Диагностика мотивационной структуры личности*. |
* мониторинг ведется совместно с педагогами ОУ, психологом ОУ
Прогноз возможных негативных последствий и способы их коррекции, компенсации
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты внедрения Программы можно выделить следующие:
Фактор риска | Возможные пути разрешения |
Отсутствие достаточного финансирования | Привлечение средств спонсоров, социальных партнеров; привлечение внимания общественности к данной проблеме посредством взаимодействия со СМИ. |
Низкая мотивация педагогов из-за отсутствия материальной поддержки | Мониторинговое изучение мотивов деятельности педагогов и активное использование нематериальных стимулов. |
Отсутствие или недостаточное количество необходимых специалистов | Привлечение педагогов, тренеров учреждений культуры и спорта, сетевое взаимодействие. Социальное партнерство |
Дефицит учебно-методических пособий | Ресурсы Интернет-пространства |
Недостаточная методическая подготовка педагогов | Курсовая подготовка, привлечение специалистов Областного центра развития дополнительного образования для проведения курсов, семинаров, проведение методических занятий, консультирование, выпуск методических пособий. |
«Организация сетевого взаимодействия образовательных организаций муниципалитета»
Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ №11» г. Бологое Тверской области Емельянова Надежда Анатольевна
Идея создания сети образовательных учреждений нашла своё отражение в приоритетном национальном проекте «Образование». Идея направлена на повышение качества образования на основе организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих инновационные программы, с другими образовательными учреждениями района.
Несколько лет назад в Муниципальном Образовании «Бологовский район» была принята программа развития, одним из направлений этой Программы является совершенствование методической работы за счёт создания при базовых школах методических центров для улучшения качества образовательного процесса.
Таким образом, была пересмотрена структура методической работы, и она стала выглядеть так: базовые инновационные школы города объединили вокруг себя районные школы, образуя методические округа.
Понятие инновационная школа можно объяснить как школа, которая имеет свой собственный стиль образовательной деятельности. Представление о задачах инновационных школ в системе муниципального образования отражает основные концепции, выдвигаемые сегодня обществом: ориентация на образование как на средство достижения значимых для индивида целей, что предполагает возможность использовать образование в качестве гибкого инструмента для расширения и реализации жизненного потенциала. В этой связи главными критериями инновационной школы можно считать:
стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив;
высокий уровень качества образования;
значительный воспитательный потенциал;
Значение появления подобных объединений для социально-педагогического окружения определяется прежде всего тем, что они становятся источником инновационного опыта для других образовательных учреждений, что расширяет возможности обеспечения качественного образования учащихся и формирования свободного выбора родителями и детьми дальнейшего образовательного и профессионального пути .
Наша школа на момент создания методических округов обладала хорошей материально-технической базой, спортивная база была укреплена за счет программы, которая позволила выиграть Президентский грант: это хорошо оснащенные спортивный, гимнастический и тренажерный залы. В школе есть информационный центр, имеющий самое современное оборудование, профильные кабинеты, также оснащенные современным оборудованием.
Работа методических округов строилась в соответствии с планом и была направлена на реализацию основных целей, сформулированных в программе развития образования МО «Бологовский район». Это прежде всего:
Объединение усилий педагогических коллективов и общественности для воспитания свободной конкурентоспособной личности, готовой к самореализации, способной противостоять глобальным проблемам человечества.
Понимая, что опыт, в том числе и инновационный, нельзя просто передать и что возможен лишь перенос оснований инновационной деятельности в рамках специально организованных пространств, перед инновационным образовательным сообществом сегодня встаёт задача обустройства этих пространств. Наиболее эффективным способом этого обустройства становится организация сетевого взаимодействия
Сетевое взаимодействие ОУ- это как раз тот способ взаимодействия, который позволяет расширить границы сельских школ и преодолеть «крепостное право школы» на ученика, родителя и педагога.
Поэтому приоритетными становятся следующие задачи:
1) реализация возможности выбирать индивидуальную образовательную траекторию на основе вариативности образовательных программ с учетом возможности сетевого взаимодействия и кооперации образовательных ресурсов территории;
2) создание для учащихся старшей ступени возможности выбирать профиль обучения, обеспеченный оборудованием и высококвалифицированными кадрами;
3) построение механизмов управления, обеспечивающих доступность качественного образования независимо от места жительства за счет развития и внедрения современных информационно-коммуникационных технологий обучения;
4) повышение доли школьников, обучающихся в школах, которые отвечают современным требованиям;
5) обеспечение общественного участия в принятии решений по развитию сети.
В нашем округе мы определили следующие направления взаимодействия:
1) деятельность, направленная на повышение уровня профессиональной компетентности педагогических коллективов школ;
2) деятельность, направленная на обеспечение профильного обучения;
3) работа с одаренными детьми и школьниками, обладающими высокой мотивацией к обучению;
4) инновационная и исследовательская деятельность;
7) деятельность по предоставлению услуг дополнительного образования и услуг учреждений социально - культурной сферы.
В Березайский методический округ вошли МБОУ «СОШ №11» Березайская МБОУ «СОШ №15», Лыкошинская школа-интернат, Бушевецкая начальная школа-сад, Корыхновская начальная школа-сад.
Уникальность каждой школы в сети сохраняется за счет того, что каждая школа предлагает свои способы реализации по всем направлениям, при этом находясь в пространстве общих целей и задач совместной деятельности.
Школа №11 г.Бологое- базовая школа, имеет информационный центр, спортивную базу.
Школа №15 п.Березайка - ведет туристско-краеведческую работу, является центром культурной жизни своего посёлка.
Лыкошинская школа-интернат- также занимается краеведческой работой. Сформирована система семейного воспитания и коллективного творчества учителей и учеников.
Бушевецкая школа-сад имеет опыт школы-сада, ведет активную работу с родителями, с социумом.
Корыхновская школа-сад – проводит работу с одарёнными детьми начальной школы. Является центром общественной жизни посёлка
Для реализации поставленных целей и задач проводились различные мероприятия для учителей и уч-ся, каждое из которых тщательно готовилось и было нацелено на создание ситуации успеха, многие мероприятия стали частью традиции, сформированной за годы совместной работы.
Для развития интеллектуальных способностей учащихся и познавательного интереса проводятся турниры эрудитов для уч-ся 5-7кл.
Отрадно отметить, что победителями и призёрами являются учащиеся не только МБОУ «СОШ №11», но и Лыкошинской школы-интерната и МБОУ «СОШ №15» (пос. Березайка)
Все призёры награждаются Почётными грамотами, а участники – дипломами.
Большое место в работе занимает совершенствование исследовательской деятельности учащихся. Проходят совместные заседания научных обществ, где, несмотря на серьёзное название, обстановка всегда довольно непринуждённая и ребята в свободном общении открывают для себя много нового и интересного. Кроме того обучающиеся школ нашего округа каждый год активно участвуют в научно-практической конференции «Шаги молодых в науку»
Стало хорошей традицией проводить научно- практическую конференцию и для учащихся начальной школы, которая по их предложению, получила название «Родник». Эта конференция помогает младшим школьникам приобрести уверенность в себе, способствует развитию интереса к исследовательской деятельности.
Важное место в межшкольных связях занимала и занимает подготовка к сдаче ЕГЭ и ГИА. С этой целью проводятся независимые мониторинги знаний уч-ся 11 и 9 классов по русскому языку, математике, обществознанию, физике и другим предметам. Учителя школ обменивались заданиями и результатами выполнения по электронной почте. Такой вид подготовки к экзаменам, по мнению учителей и уч-ся, очень полезен, т.к., кроме контроля знаний, он ещё способствовал укреплению психофизического состояния обучающихся. Кроме этого проводятся пробные экзамены для обучающихся школ округа, что помогает детям из сельских школ лучше адаптироваться к условиям проведения экзамена, к новой обстановке. В каникулярное время школьники посещают совместные консультации по подготовке к ЕГЭ, которые проводят лучшие специалисты школ округа.
Большая роль в работе методического округа была отведена обмену опытом среди педагогов школ округа по подготовке учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ, были проведены видеоконференции на темы «Подготовка к ГИА и ЕГЭ», где учителя представили свой опыт работы по подготовке к экзаменам по русскому языку и математике.
Учитывая, что в нашем округе две начальные школы, проводятся мониторинги по предметам для младших школьников, в том числе и в качестве организации промежуточного и итогового контроля.
Наиболее активно межшкольное взаимодействие осуществляется в работе творческой группы «Информационные средства обучения».
Сотрудники информационного центра «СОШ №11» проводили консультации для учителей и уч-ся по освоению новых компьютерных программ, созданию новых электронных каталогов и журналов, проводят интересные викторины.
Вопросы взаимодействия школ округа рассматриваются и на семинарах руководителей образовательных учреждений, например, в нашей школе проходил семинар по теме «Опыт взаимодействия школьных образовательных округов с городской инновационной школой», в котором приняли участие педагоги, учащиеся и руководители всех школ, входящих в Методический округ.
В рамках этого семинара были проведены мастер- классы:
1.«Обучение работе в программе « My Test » Матюнина С.В. учитель истории, высшая категория, финалист конкурса «Лучшие учителя России» Совместно с детьми из п.Березайка
2. Круглый стол. «Организация работы школьного пресс-центра» с участием детей из п.Бере зайка, ст.Лыкошино
3. Использование интерактивной доски на уроке биологии в 6 кл. Карпова Татьяна Петровна , учитель биологии МОУ «СОШ №15»с детьми из 11 школы
Вспоминая слова Президента о том, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития»,мы используем возможности взаимодействия при организации внеурочной деятельности..
1.Проводим совместную подготовку к турслёту детей 11 школы и 15 школы п.Березайка под руководством учителей школ.
2. Совместные турпоходы краеведческой направленности учащихся МБОУ «СОШ №11» и Лыкошинской школы-интерната
3. Проводим спортивные соревнования для обучающихся школ, в том числе «Весёлые старты» для уч-ся 1кл. МБОУ «СОШ №11» и воспитанников Бушевецкой школы-сада
4. Обмениваемся опытом по организации работы школьного музея, посещаем музеи школ округа, делимся информацией.
5. Проводим совместные вечера, литературные гостиные, конкурсы. Так в октябре 2012 года совместно с учащимися МБОУ «СОШ № 15» был проведен «Осенний бал» с интересными конкурсными мероприятиями и дискотекой. Также 29 ноября 2012 года была проведена видеоигра между учащимися МБОУ «СОШ № 15» и МБОУ «СОШ №11» на историческую тему.
Со времени создания методических округов прошло уже несколько лет, конечно, в связи с происходящими изменениями, не может не меняться и работа наших округов.
Во-первых, школы района сейчас оснащены достаточно хорошо, что дает им возможность проводить многие мероприятия без технической поддержки базовой школы.
Во-вторых, повысился уровень ИКТ- компетентности педагогов как базовой, так и сельских школ округа.
В-третьих, активное использование интернет-ресурсов открывает перед школами огромные возможности для раскрытия потенциала детей и педагогов.
Казалось бы, что таким образом отпадет необходимость в такой структуре, как методический округ, но мы решили, что, наоборот, это поможет нам открыть новые способы взаимодействия и даже поможет решить некоторые трудности, тем более, что Закон об образовании в статье 15 только закрепляет значимость такого объединения, как сетевое взаимодействие
Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ
1. Сетевая форма реализации образовательных программ (далее - сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность ……
Главная трудность для наших школ –это плохая транспортная доступность и большие расстояния, которые разделяют нас.
Вот мы и решили использовать для реализации наших планов режим видеосвязи.
За последний год были проведены видеоконференции на темы:
« Активные методы обучения»
«Проектно-исследовательская деятельность обучающихся»
«Реализация современных педагогических технологий при переходе на ФГОС»
«Аттестация 2012-2013 гг.»,
Кроме того, для учителей округа были проведены семинары-практикумы:
«Требования к современному уроку в связи с введением ФГОС»
«Требования к рабочим программам в связи с введением ФГОС».
работы.
Отмечая в целом роль межшкольного взаимодействия как позитивную, следует отметить и некоторые недостатки в работе, главным из которых мы считаем плохую видеосвязь между школами, объясняемую низкой скоростью интернета в МБОУ «СОШ №15» п. Березайка.
Сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться.
Сетевой принцип организации работы школ способствует повышению положительной мотивации у всех участников образовательного процесса к учебной и педагогической деятельности, что как следствие приводит к росту качества обучения и обеспечивает доступность качественного образования сельским школьникам.
Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
1Введение в действие новых образовательных стандартов обогатило научный лексикон понятием внеурочной деятельности. Внеурочную деятельность в рамках реализации новых образовательных стандартов общего образования можно рассматривать как процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе совместной образовательной деятельности для достижения конкретных результатов освоения основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования. Для эффективной организации внеурочной деятельности важно соотнесение ее с дополнительным образованием, включение в процесс организации внеурочной деятельности интеграции дополнительного образования в общее. Этой идее служит сетевое взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования детей. Моделей реализации сетевого взаимодействия, а точнее их классификаций, на сегодня существует не так уж и много. В соответствии с этим статья содержит описание вариантов их развития.
внеурочная деятельность
сетевое взаимодействие
1. Осин А.К. Особенности организации внеурочной деятельности в основной школе при реализации ФГОС // Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, проблемы и пути решения материалы региональной научно-практической конференции. – ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал, 2016. – С. 119–123.
2. Осин А.К. Проектирование внеурочной деятельности в инновационной парадигме новых стандартов // Научный поиск. – 2015. – №3.6. – С. 32–38.
В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования внеурочная деятельность ориентирует педагогов и учащихся на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная деятельность «открывает» школу, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, работников учреждений дополнительного образования детей .
Внеурочная деятельность ориентирована на создание особых условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач духовно-нравственного воспитания.
В МБОУ СШ №2 г. Кохма Ивановской области за основу при разработке модели внеурочной деятельности обучающихся была взята базовая организационная модель (по классификации моделей внеурочной деятельности, указанных в Письме Министерства образовании и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296), при которой образовательное учреждение может использовать возможности образовательного учреждения дополнительного образования детей. В разработке и реализации данной модели предусмотрены как внутренние ресурсы общеобразовательного учреждения, так и ресурсы других учреждений. Реализуемая модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения предметных областей, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов (ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека), удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Анализируя результаты реализации программ курсов внеурочной деятельности учащихся, можно констатировать, что они способствовали: овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной и т.д.), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру; формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности; формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Вместе с тем выявились и проблемы, связанные с организационно-педагогическими условиями функционирования модели. Особо среди них выделяется взаимодействие между общим и дополнительным образованием: сильная загруженность учителей еще сильнее отдалила их от учреждений дополнительного образования. Наш опыт доказывает, что интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности учащихся способна стать одним из эффективных способов реализации воспитательной составляющей новых стандартов общего образовании .
Опишем механизмы реализации интеграции указанного типа учреждений. Так, в качестве содержательных механизмов интеграции является реализация Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как составных частей основной образовательной программы. Из организационных механизмов интеграции можно выделить: разработку и осуществление совместных программ курсов внеурочной деятельности в таких формах как социальное проектирование, коллективные творческие дела, акции и др., направленных на решение воспитательных задач; кооперацию ресурсов и обмен ресурсами учреждений общего и дополнительного образования детей (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.); предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); взаимообучение специалистов, обмен опытом; совместную экспертизу качества организации внеурочной деятельности. Для финансовых механизмов интеграции характерна организация взаимодействия: на договорной основе по проведению занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы или учреждения дополнительного образования детей; за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию общеобразовательными учреждениями широкого спектра программ курсов внеурочной деятельности.
Анализ современных подходов к построению сетевого взаимодействия в системе образования позволил выделить пять моделей: концентрированная ресурсная, концентрирования координационная, распределенная инструментальная, распределенная идентичная, модель цепи . В концентрированной ресурсной модели в качестве центра может выступать либо уже существующее образовательное учреждение, на базе которого аккумулируются все возможные ресурсы, либо вновь организуемый центр. Центральным звеном ресурсной концентрированной модели будет выступать ресурсный центр, к которому могут обратиться все участники сетевого взаимодействия. Предназначение такого центра в том, чтобы аккумулировать и распределять все необходимые ресурсы, (кадровые, информационные, финансовые и т.д.). Участниками в рамках концентрированной формы сетевого взаимодействия могут выступать не только образовательные учреждения, но также специалисты, эксперты, различные объединения и общества, коммерческие структуры, волонтеры, органы государственной и муниципальной власти, заинтересованные лица. Координационная концентрированная модель ориентирована на создание регулирующего центра, направляющего и координирующего деятельность по достижению той цели, ради которой и стало формироваться сетевое взаимодействие. Центральный элемент этой сети выступает не просто как «хранитель» ресурсов, доступных всем, но и как управляющий и координирующий субъект той деятельности, ради которой сеть была сформирована. В модели распределенной инструментальной сети координационный центр отсутствует и участники договариваются о сотрудничестве в достижении своих образовательных целей, создавая возможность пользоваться при необходимости ресурсами друг друга. Участники сетевого взаимодействия в данном случае также могут быть самыми разнообразными. При этом каждый участник на определенном этапе поддерживает отношения с определенным количеством организаций. Распределенная идентичная модель включает в себя некоторое количество заинтересованных в совместном решении определенных проблем образовательных организаций. Основными принципами взаимодействия является саморегуляция. Каждая организация несет определенную функциональную нагрузку и содержание, которые усиливаются в соответствии с синергетическим эффектом при сетевом взаимодействии. Основой функционирования могут быть конкретные проекты, носящие временный или постоянный (продолжающийся) характер, в ходе которого решаются определенные проблемы и задачи. В модели цепи каждое из звеньев последовательно решает определенную задачу, достигая поставленной цели. Модель цепи предполагает, что участники сети последовательно друг за другом участвуют в решении определенной проблемы или достижении какой-то цели. Отличие от всех предшествующих в том, что если там все участники в принципе могут взаимодействовать друг с другом, то здесь цепь взаимодействий четко определена. При этом есть самое первое звено, которое определяет и цель, и желаемых участников и организует деятельность.
Алгоритм внедрения новых моделей сетевого взаимодействия в системе образования может иметь вид пошаговой деятельности. Шаг 1. Формулирование целей внеурочной деятельности. На этом этапе может выполняться следующая работа: исследование социального заказа субъектов-личностей на образовательную деятельность в целом и дополнительное образование в частности в масштабах субъектов-пространств интеграции; диагностика образовательного пространства муниципального округа, выявление его специфики. Шаг 2. Формирование участников сетевого взаимодействия, которое предполагает: проектирование и обеспечение межпредметных связей внутри учреждения; организацию координационных советов муниципального образования или учреждения; открытие экспериментальных площадок по интеграции образовательной деятельности учреждений в вопросах внеурочной деятельности; рассмотрение возможности создания ассоциаций, товариществ и других форм сетевого взаимодействия. Шаг 3. Подготовка комплексных программ внеурочной деятельности. На этом этапе осуществляется: разработка программы внеурочной деятельности образовательного учреждения; организация обучения педагогических кадров разных образовательных учреждений основам организации внеурочной деятельности; разработка программ внеурочной деятельности в рамках единой программы школы; научно-методическое обеспечение внеурочной деятельности; создание материально-технической базы учреждения для реализации программ внеурочной деятельности и др. Шаг 4. Подготовка набора соглашений, договоров, положений о проведении сетевых работ участниками сетевого взаимодействия предполагает: создание условий для использования форм и методов дополнительного или профессионального образования детей во внеурочной деятельности; нормативное обеспечение процессов интеграции - разработка программ, положений, норм нагрузки и т.п.; разработка договоров сетевого взаимодействия, договоров с родителями, договоров с педагогами, договоров оплачиваемой услуги в рамках внеурочной деятельности и др. Шаг 5. Подготовка пакета сетевых образовательных услуг: утверждение интегрированных программ внеурочной деятельности; утверждение договоров, регистрация юридических лиц в рамках организации внеурочной деятельности; создание системы информационного обеспечения процессов внеурочной деятельности в рамках образовательного пространства муниципального района. Шаг 6. Подготовка бюджета, сетевого графика и расписания пакета сетевых образовательных услуг.
Кроме того, для обеспечения эффективности организации внеурочной деятельности возможно проведение следующей работы: проведение районных (региональных) конференций по проблемам организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях или муниципальном образовательном пространстве; формирование мотивации субъектов внеурочной деятельности через объявление районных конкурсов интегрированных программ, грантов и т.п.; сбор, обобщение и распространение опыта организации внеурочной деятельности разных образовательных учреждений; проведение исследования эффективности внеурочной деятельности в образовательном пространстве муниципального района; оптимизация материально-технической, учебно-методической и экономической базы муниципального района по организации внеурочной деятельности; организация массово-досуговой деятельности на уровне муниципального района; организация рефлексии удовлетворенности субъектов-личностей процессом организации внеурочной деятельности.
Благодаря конструктивному социально-педагогическому партнерству учреждений общего и дополнительного образования детей учащимся предоставляется возможность: свободного выбора программ, объединений, которые близки детям по природе, отвечают их внутренним потребностям; удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности; стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор; быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.
Библиографическая ссылка
Витушкина А.П., Осин А.К. РАЗВИТИЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 3-6.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18550 (дата обращения: 18.09.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»